ΤΕΤΡΑΠΤΥΧΟ » ΕΠΕΝΔΥΣΗ ΣΤΟ ΜΕΛΛΟΝ
» Παιδεία
25/11/2011 |
Συγγραφέας:
admin
|
Σχόλιο |
+5800
Αναδημοσίευση από ΖΝΕΤ PART I
The recent events in Greece—political turmoil, economic failure of the most devastating kind, and public, often destructive, resistance that testifies to a deep suffering in individual human life on many levels—bring to mind the words of the great sage of Greece (for he continues to remain just that) Socrates, in Plato’s dialogue, The Gorgias. In an encounter with the interlocutor Callicles, Socrates literally and uncharacteristically, yells something like the following: “Tell me Callicles, who of the politicians of Athens has ever benefitted the lives of Athenians, who has educated them and helped them to flourish?” Socrates answers his own question, “None, not even your Pericles.” Many have interpreted this passage as consistent with Plato’s criticism of Athenian democracy, more fully presented in The Republic; but it is also, and perhaps mainly, an integral part of the larger problematic of political leadership raised by Plato in his dialogues, and somehow most applicable to the problems of contemporary Greece.
Greeks today are disgusted and enraged to the point of despair (“despair” is part of the thrust of the Greek word “aganaktimesnoi”, translated as “the indignant” but “hopelessly enraged” might have been a better phrase) by
30/05/2011 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+7245
Ανάγκη για κοινωνική εκπαίδευση
Η Επανάσταση που δεν έγινε ποτέ...Ανάγκη για κοινωνική εκπαίδευση
Πλέον ξέρουμε ότι στην ιστορία της ανθρωπότητας η κρίση χτυπά όλες τις γενιές. Όμως κάθε γενιά έχει κάνει τη δική της επανάσταση με το δικό της τρόπο. Η σημερινή γενιά δεν έχει κάνει επανάσταση παρ' ότι η πραγματικότητα συνεχώς δεικνύει για την ανάγκη αλλαγής κυρίως του κοινωνικού συστήματος. Με άλλα λόγια η παντελής ανυπαρξία κοινωνικής εκπαίδευσης έχει οδηγήσει την Ευρώπη και πρώτους τους Έλληνες σε κατάσταση που είναι αντίθετη με την ευημερία. Τι σημαίνει αυτό;
Κοινωνική Επανάσταση: Διευκόλυνση του συνανθρώπου
Η κοινωνική εκπαίδευση που ήταν αυτονόητη πριν 50 χρόνια, αναφέρεται σε πολύ απλά καθημερινές πράξεις που βάζουν το συνάνθρωπο πριν από τον εαυτό μας. Αν αυτό είναι πολύ για τον Έλληνα, ας πούμε για την απλή διευκόλυνση αντί του ‘να ψοφήσει η κατσίκα του γείτονα'. Παραδείγματα πολλά, μπορούμε να φτιάξουμε μαζί ένα αρχείο με συνεργατική συγγραφή.
1. Αντώνης - υδραυλικός: Οι δημόσιοι υπάλληλοι δεν συμπεριφέρνονται στον πολίτη ως πελάτη και οι περισσότεροι δε διευκολύνουν διαδικασίες, το αντίθετο, ενσωματώνυν περισσότερες για να δικαιολογήσουν την ύπαρξή τους στο συγκεκριμένο πόστο εργασίας. Αν δούλευαν σε ιδιωτική επιχείρηση η συμπεριφορά θα ήταν τελείως διαφορετική. Με άλλα λόγια ζουν εκτός της καθημερινής πραγματικότητας που
23/03/2011 |
Συγγραφέας:
dim
|
Σχόλια |
+10773
Προτάσεις της Ομάδας Εφήβων Συμβούλων και της Κοινότητας Εφήβων Συμβούλων
Προτάσεις της Ομάδας Εφήβων Συμβούλων και της Κοινότητας Εφήβων Συμβούλων του Συνηγόρου του Παιδιού για τη συνάντηση των Ευρωπαίων Συνηγόρων του Παιδιού (Στρασβούργο, 7- 8 Οκτώβρη 2010)
Εκπαίδευση
Ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί και άλλοι ειδικοί να επισκέπτονται και να υποστηρίζουν τα σχολεία
Οι εκπαιδευτικές ανάγκες ειδικών ομάδων παιδιών (όπως παιδιών με αναπηρίες, αλλοδαπών, μειονοτήτων, Ρομά κ.ά.) να αξιολογούνται και να καλύπτονται, με συστηματική και επαρκή στήριξη, (π.χ. ενισχυτική διδασκαλία, τμήματα ένταξης, παράλληλη στήριξη, εκμάθηση ελληνικής ή/και μητρικής γλώσσας κ.ά.)
Οι καθηγητές να επιμορφώνονται σε θέματα ψυχολογίας των εφήβων, σύγχρονων παιδαγωγικών μεθόδων, δικαιωμάτων και αναγκών των ειδικών πληθυσμιακών ομάδων
Να αναπροσαρμοστούν οι αμοιβές των εκπαιδευτικών, ώστε να μη χρειάζεται να δουλεύουν φροντιστηριακά
Οι διευθυντές των σχολείων να επιλέγονται με κριτήρια όπως η ικανότητα να χειρίζονται παιδαγωγικά θέματα, να διοικούν δημοκρατικά το σχολείο κ.ά
Οι καθηγητές να αξιολογούνται από αρμόδιους συμβούλους, λαμβάνοντας υπόψη και τις απόψεις των μαθητών (για θέματα όπως η ατμόσφαιρα στην τάξη, η μεταδοτικότητα κ.ά.), που θα καταγράφονται ανώνυμα.
Τα μαθητικά συμβούλια των τμημάτων να μπορούν να προωθούν σχετικές παρατηρήσεις τους στους Διευθυντές των σχολείων
Να ενισχυθεί η συμμετοχή των μαθητών στα σχολικά δρώμενα: να εκφράζουν τις απόψεις τους για σημαντικά ζητήματα, να συμμετέχουν
16/02/2011 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλιο |
+9020
Ο Erik Duval είναι Καθηγητής στο Τμήμα Πληροφορικής του Katholieke Universiteit Leuven στο Βέλγιο. Την τελευταία εβδομάδα του Ιανουαρίου παραβρέθηκε σε συνάντηση 'κορυφής' πάνω σε θέματα παιδείας και καινοτομίας στην εκπαίδευση. Στη συνάντση συμμετείχε, μεταξύ άλλων υπουργών και υφυπουργών μας -όπως Πολιτισμού και Παιδείας, και ο Πρωθυπουργός Γ. Παπανδρέου, καθώς και ειδικοί όπως ο Eric.
Η συνάντηση κράτησε 5 ώρες και κινήθηκε στο πνεύμα της καινοτομίας στην κυριολεξία, αφού τη δια ζώσης συζήτηση συμπλήρωναν 'κελαηδίσματα' στο twitter και δημοσιεύσεις σε ιστολόγια. Νομίζω πως καταλαβαίνω τον ενθουσιασμό του Eric για το συνδυασμό του 'φυσικού' με το εικονικό στοιχείο. Αισθάνθηκα κι εγώ κάπως έτσι σε ένα συνέδριο για τα κοινωνικά μέσα (social media) που παρακαλούθησα τον Αύγουστο που μας πέρασε στο Ελσίνκι. Αλλά ο Duval δεν σταματά εκεί, στα εργαλεία δηλαδή που χρησιμοποιήθηκαν για σύνδεση με τον υπόλοιπο κόσμο- στο σχόλιο που ανέβασε στο ιστολόγιό του.
Αν και προβληματισμένος ως προς το μέγεθος και το είδος της αλλαγής -συστημική την αποκαλεί- που επιτρέπει η εφαρμογή των σκληρών μέτρων λιτότητας στην Ελλάδα. Ωστόσο θεωρεί πως, δεν μπορεί άδικα κάποιος -και μάλιστα ο Πρωθυπουργός μιας χώρας- να ανταλλάσσει απόψεις με Ευρωπαίους ακαδημαϊκούς σε πολύωρη συζήτηση. Πέρα από το να πιστεύει
09/01/2011 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλια |
+14090
Παρόλη την καλή μας διάθεση να ψάχνουμε να βρούμε ορθολογικά υποστηριζόμενες και επιστημονικά τεκμηριωμένες λύσεις στις σελίδες του DR, δεν σταματώ να σκέφτομαι πως και η αντίσταση\δραση είναι κι αυτή ένας τρόπος, αν θέλουμε να πείσουμε ότι δεν καταπίνουμε αμάσητα τα κατά καιρούς σερβιριζόμενα ζεστο-χλιαρά πιάτα αποφάσεων. Αφήστε που η προ-δράση θέλει εκτός από αρετή και τόλμη και οργάνωση, σχεδιασμό, πιλοτάρισμα και άλλα τέτοια που αξίζει τον κόπο να αναρωτηθούμε αν διαθέτουμε, σε ποιο βαθμό και άλλα τέτοια.
Αυτό συνέβη -επανέρχομαι- με τους Ιταλούς φοιτητές και τις διαμαρτυρίες τους για τις περικοπές των 9 δις ευρώ και τις απώλειες 130.000 -πάνω κάτω- θέσεων εργασίας, σύμφωνα με τις αναφορές του BBC News. Οι περικοπές, οι μειώσεις πανεπιστημιακών μαθημάτων και υποτροφιών ονομάστηκαν εκπαιδευτική μεταρρύθμιση και φυσικά πολλοί θα κάνουμε την αναγωγή και θα σκεφτούμε προβληματιζόμενοι: ελληνικά πανεπιστήμια-καταχρήσεις- σκάνδαλα με θέσεις, διορισμούς και αποκαταστάσεις επαγγελματικές τέκνων- συγγράμματα και χωράει πολλά ακόμα αυτό το καλάθι που είναι γνωστά και δεν είναι στους στόχους αυτής της δημοσίευσης να τα επαναλάβει. Προφανώς έφτασαν στα άκρα και στη γείτονα, θα αναλογιστούμε! Μήπως είναι ορθά τα μέτρα;
Η απάντηση: ΟΧΙ!!!! Η εξυγίανση στο χώρο της Παιδείας δεν μπορεί να είναι το αποτέλεσμα περικοπών και
11/11/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+14098
Η Κρίση στην Εκπαίδευση: Ευρωπαϊκό Φαινόμενο
Όλοι ξέρουμε ότι η Εκπαίδευση περνάει κρίση σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες. Εδώ στην Πλατφόρμα των Ιδεών έχουμε αναφερθεί πολλές φορές σε συγκεκριμένα προβλήματα και έχουμε προτείνει λύσεις, λύσεις που έχουμε στείλει στη δημόσια διαβούλευση της ΕΕ και του ελληνικού Υπουργείου Παιδείας. Οι προτεινόμενες λύσεις έχουν βασιστεί στο γεγονός ότι η εκπαίδευση που παρέχεται είναι 'παρελθοντική' (π.χ. η νομοθεσία αντι-δρά αντί να προ-δρα και να ανοίγει δρόμους), σπάνια έχει σχέση με την ανθρώπινη φύση και πραγματικότητα (π.χ. η γνώση του εαυτού μας και του περιβάλλοντος) και τις ανάγκες του πολίτη και των 'μελλοντικών' γενεών (π.χ. εκπαίδευση στο μπορούμε να κάνουμε εμείς με τους Η/Υ και όχι τι μπορούν να κάνουν οι Η/Υ για εμάς).
Αλλά δεν είναι μόνο η εκπαίδευση που έχει κατηγορηθεί για απουσία συνοχής με την πραγματικότητα, αλλά και η έρευνα, και όχι μόνο στην εκπαίδευση. Οι Άγγλοι έχουν κατηγορήσει τα πανεπιστήμια ότι παίρνουν υπέρογκα ποσά για έρευνες που είναι άσχετες με την άμεση πραγματικότητα του πολίτη. Με άλλα λόγια τα χρήματα θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν με περισσότερη αξία για όλους. Για παράδειγμα, μου έκανε εντύπωση ένα ευρωπαίκό πρόγραμμα 400,000 ευρώ για την κατασκευή ενός ρομπότ. Οι επιστήμονες/καθηγητές όχι μόνο
16/10/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+4705
Ανάπτυξη προσωπικού δυναμικού
Σε προηγούμενο άρθρο είχαμε πει ότι η Εκπαίδευση στοχεύει στο 'Γνώθι Σεαυτόν'. Η εργασία (η παραγωγή έργου) του εκπαιδευτικού είναι η εξής: Ο εκπαιδευτικός (επιμορφωτής κλπ) εν-εργεί, βοηθά το άτομο να αναπτύξει το προσωπικό δυναμικό του όσον αφορά τη γνώση και τις ικανότητές του για το Γνώθι σεαυτόν και τη ζωή του στο μικρότερο χρονικό διάστημα που γίνεται.
Με άλλα δεν κρατάμε άτομα αιχμαλώτους στην εκπαίδευση με ψυχολογικούς, οικονομικούς, χρονικούς ή άλλους μηχανισμούς αλλά προσπαθούμε όσο μπορούμε για το 'ευ ζην' των μαθητών/μαθητευομένων σε οποιαδήποτε ηλικία βρίσκονται.
Επίσης είναι ενδιαφέρον ότι σύμφωνα με τον Αριστοτέλη ("Πολιτικά" 1280b, 29-35): "Η πόλη είναι για το εύ ζήν των πολιτών και όχι για την διευκόλυνση των συναλλαγών".
02/09/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλιο |
+19308
Η σημασία των διαφορετικών τρόπων σκέψης και η συμβολή των Ελλήνων
Με το ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς θα θέλαμε να ευχηθούμε σε όλους/ες, εκπαιδευτικούς, γονείς και παιδιά,
Καλή και Δημιουργική Χρονιά με νέες ιδέες για την πρόοδο και ανάπτυξη τόσο την προσωπική όσο και όλων μας στον τόπο που ζούμε.
Το αλφάβητο ξεκίνησε ως εμπορικός κώδικας, μετρούσαμε τα ζώα που είχαμε. Στην πιο εξελιγμένη του μορφή, μας βοηθάει να αποκωδικοποιούμε έννοιες με διαδικασίες που συμβαίνουν ασυνείδητα στον εγκέφαλό μας. Ο ελληνικός και λατινικός τρόπος γραφής διαφέρει σημαντικά από τον ολογραφικό τρόπο γραφής όπως τα κινέζικα επειδή αποκωδικοποείται στον εγκέφαλό μας τελείως διαφορετικά. Είναι πλέον επιστημονικά αποδεδειγμένο ότι η σκέψη επηρεάζει και ενεργοποιεί τα γονίδια και την έκφραση τους (Επιγενετική). Γι' αυτό και λένε όσο πιο δύσκολη και διαφορετική είναι μια γλώσσα τόσο περισσότερο αναπτύσσει τον τρόπο σκέψης -βασικά χρειάζονται πολύ περισσότεροι συνδυασμοί για τη σκέψη, και άρα συνάψεις. Και το ανάποδο, όσο πιο απλή ή απλοποιημένη μια γλώσσα, τόσο λιγότερη εργασία χρειάζεται να κάνει ο εγκέφαλος.
Ήδη από το 8.000 π.Χ. οι άνθρωποι χρησιμοποιούσαν σύμβολα που συνεχώς εξελίσσονταν. Αρχικά τα σύμβολα ήταν εικονικά (εικόνες) μέχρι που αναπτύχθηκαν πιο αφαιρετικά και γραμμικά αλλά και λογοσυλλαβικά. Λογοσυλλαβικά είναι τα γραφικά σύμβολα που συνδέουν το χαρακτήρα (γράμμα) με τη φωνή. Οι
14/08/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+7263
Το ταλέντο υπάρχει ή κατασκευάζεται; Η ευφυία γεννιέται ή γίνεται;
Ελάχιστα είναι τα άτομα που έχουν εξαιρετικές ικανότητες. Ακόμα και αν υπάρχουν η εκπαίδευση δεν έχει τους μηχανισμούς ανακάλυψής τους από πολύ νωρίς. Αν θυμηθούμε τους αθλητές από την πρώην Σοβιετική Ένωση και την Ανατολική Γερμανία, εκεί υπήρχαν -και υπάρχουν πχ η μικρή σχολή τέννις που έβγαλε την Κουρνικόβα και Σαφίν- κοιτίδες που αναπτύσσουν ταλέντα. Το ταλέντο υπάρχει ή κατασκευάζεται; Η ευφυία γεννιέται ή γίνεται;
Το ταλέντο δεν είναι κάτι που υπάρχει συγκεκριμένα σε ένα απόλυτο αντικέιμενο, αλλά υπάρχει η κλίση ή ροπή προς κάποια κατεύθυνση. Όπως τα ζώα έχουν δόντια, ταχύτητα, δύναμη κλπ εμείς έχουμε το ταλέντο ή μάλλον την κλίση προς μια κατεύθυνση. Αυτή η κατεύθυνση συνήθως δεν είναι συγκεκριμένη. Ίσως ο λόγος που δεν μπορεί να πει κάποιος ότι το ταλέντο υπάρχει πολύ συγκεκριμένα γιατί πολλά επαγγέλματα έχουν καταργηθεί και άλλα έχουν εμφανιστεί π.χ. να κυνηγά κάποιος αντιλόπες ή να είναι άσσος στα ομαδικά ηλεκτρονικά παιχνίδια. Ίσως έχουμε 'μεγάλες προσδοκίες' από τα παιδιά μας και νομίζουμε ότι έχουν το συγκεκριμένο ταλέντο με αποτέλεσμα να δουλεύουν σκληρά για να το επιτύχουν (προβολή των στόχων των γονιών στα παιδιά και μετά η αυτο-εκπληρούμενη προφητεία και από τους δύο, γονείς και παιδιά). Σύμφωνα
30/07/2010 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλια |
+16900
Από τον νέο ιστοχώρο του Υπουργείου Παιδείας και Δια Βίου Μάθησης για ενημέρωσή σας και προς συζήτησιν... Καταρχήν θετική η 'αναγνώριση' του ρόλου της ΔΒΜ ως στρατηγικό εργαλείο με προτεραιότητα στην ενίσχυση του ανθρώπινου δυναμικού της χώρας και σύμφωνη με τις σύγχρονες ανάγκες και απαιτήσεις. Επίσης η θέασή της ως στάση απέναντι στη μάθηση με πολυδιάστατο περιεχόμενο αφού επηρεάζει μια σειρά από πεδία άσκησης πολιτικής, π.χ. έρευνα, παιδεία, απασχόληση κλπ. Επίσης σημαντικός ο στόχος για τη δημιουργία Εθνικού Δικτύου ΔΜ, που, σύμφωνα με τον οραματισμό του Υπουργείου δεν θα αποτελεί απλώς άθροισμα φορέων αλλά συγκροτημένο σύστημα δικτύωσης με κόμβους και δεσμούς με τη δυνατότητα ανάπτυξης μη ιεραρχικών δεσμών μεταξύ φορέων του Δικτύου. Επόμενη κίνηση πέραν του Δικτύου η δημιουργία του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων (ΕΟΠΠ), ένας ανεξάρτητος φορέας που θα πιστοποιεί τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των πολιτών. Ο φορέας αυτός θα αναλάβει τη συγκρότηση Εθνικού Πλαισίου Προσόντων. ώστε να διασφαλίζεται η ποιότητα των προσόντων που αποκτούνται από τη μη τυπική εκπαίδευση (ΙΕΚ, ΚΕΚ, ΚΕΜΕ, ΕΕΣ κλπ.) και την άτυπη μάθηση (εργασιακή εμπειρία, βιωματική μάθηση).
Εισαγωγή λοιπόν νέας (;) ορολογίας, νέων φορέων, η αναγνώριση της άτυπης μάθησης, η πρόθεση της ανάδειξης και πιστοποίησης των εθνικών μας
RSS
