ΥΠΟΥΡΓΕΙΑ » Παιδείας, δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων
23/04/2010 |
Συγγραφέας:
Stefanos
|
Σχόλια |
+38425
Εθνική ταυτότητα
Εμείς σας δώσαμε τα φώτα του πολιτισμού.
Ποιοι εμείς δηλαδή, δυόμιση χιλιάδες χρόνια μας χωρίζουν από αυτούς που άναψαν τα φώτα της φιλοσοφίας, της λογικής, των τεχνών και των επιστημών. Με ποιο δικαίωμα διεκδικούμε τους προσωκρατικούς ας πούμε, όταν αυτοί ήταν που πρώτοι αμφισβήτησαν την θεϊκή εκπόρευση των φυσικών φαινομένων ενώ εμείς τρέχουμε να θεραπευτούμε με το «νερό του Καματερού», να αγιοποιήσουμε την «αγία του Αιγάλεω», να προσκυνήσουμε την αγία Ζώνη ή να οσιοποιήσουμε τον δύστυχο μοναχό που πέθανε και δεν έλιωνε;
Οι αρχαίοι μας πρόγονοι.
Με ποιο δικαίωμα τους διεκδικούμε ως προγόνους όταν τους θυμόμαστε μόνο επιχειρηματολογώντας για να δώσουμε οντότητα στην σημερινή ανυπαρξία μας, αλλά ποτέ για να ζήσουμε με την πνευματική κληρονομιά τους;
Ακόμα και το οικόπεδο που μας άφησαν το λεηλατήσαμε το δηλητηριάσαμε το γεμίσαμε σκουπίδια, το καταστρέψαμε με κάθε δυνατό τρόπο.
Όσο για γλώσσα ας το αφήσουμε καλύτερα, άλλο δράμα εκεί!
Ναι κληρονομήσαμε την γλώσσα μίτρα, αλλά όταν άρχισε ο πνευματικός μας εκπεσμός εκεί κάπου στα ελληνιστικά χρόνια έσπευσαν πανικόβλητοι οι Αλεξανδρινοί να την βαλσαμώσουν μέσα σε πνεύματα και τόνους νομίζοντας ότι έτσι θα σταματήσουν την φθορά. Οι
11/05/2010 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλια |
+36998
την εποχή της αβεβαιότητας
Τυχαία το πληροφορηθήκαμε όταν πριν λίγες μέρες στο Ελσίνκι στη διάρκεια συζήτησης προέκυψε ένα ερώτημα σχετικά με την εγκύκλιο που αφορά στις αποσπάσεις για το εξωτερικό. Επικοινωνήσαμε με υπηρεσία του Υπουργείου από όπου επιβεβαιώθηκε η καθυστέρηση έκδοσης της σχετικής εγκυκλίου. Η εξήγηση που δόθηκε ήταν ότι η πολιτική ηγεσία δεν έχει ακόμη αποφασίσει επί του θέματος.
Πάντως το σκεπτικό είναι -πάντα στο πλαίσιο της Προστασίας της Οικονομίας- να μειωθεί δραστικά ο αριθμός των Ελληνικών σχολείων του εξωτερικού, και, επομένως ο αριθμός των εκπαιδευτικών που αποσπώνται και τα παρεπόμενα κρατικά έξοδα. Πολλά τα ερωτηματικά που δημιουργούνται από αυτού του είδους τη συλλογιστική:
Ποια σχολεία θα κλείσουν και ποια είναι τα κριτήρια που θα υποστηρίξουν μια τέτοια απόφαση;
Έχει γίνει κάποια έρευνα που να αποδεικνύει την ελλειπή -ή τη μη- αποτελεσματικότητα των σχολείων του εξωτερικού, την έλλειψη αναγκαιότητας της ύπαρξής τους; Που να δικαιολογεί, τέλος πάντων, την κατάργηση και στέρηση της ελληνικής παιδείας από τους ελληνικής καταγωγής αλλά και τους γηγενείς κατοίκους άλλων χωρών; *
Ποιο είναι το μέλλον της ελληνικής εκπαίδευσης σε χώρες, όπως η Φινλανδία, για παράδειγμα, όπου το ελληνικό σχολείο είναι ένα και μοναδικό;
Ποιος είναι ο μέχρι σήμερα επίσημος απολογισμός της πορείας της ελληνικής παιδείας στο
13/04/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+29145
Προβλήματα που δε σκεφτήκαμε ποτέ...
(Το άρθρο βασίζεται σε προσωπική εμπειρία οπότε είναι περισσότερο υποκειμενικό σε σχέση με άλλα άρθρα μου)
Η Ελλάδα είναι χώρα με παράδοση στη μουσική (όπως και στον αθλητισμό, γράμματα κλπ). Η μουσική στα σχολεία είναι υποτυπώδης σε σχέση με τις άλλες χώρες και αρκετά ιδιωτικά που αναγνωρίζουν την επίδραση των ήχων στο σώμα και τη σκέψη (που υπάρχει βέβαια από τους αρχαίους μας κλπ).
Σήμερα υπάρχουν τουλάχιστον 2 οργανώσεις μουσικών εκπαιδευτικών με ενεργητική δραστηριότητα που πολλές φορές καθορίζει εκπαιδευτική πολιτική. Ένα τέτοιο παράδειγμα είναι η κατασκευή Μεταπτυχιακού σε συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Λονδίνου από την ΕΕΜΑΠΕ.
Ο λόγος που υπάρχουν τέτοιες ενώσεις είναι σχετικοί με τις δυσκολίες που συναντούν οι μουσικοί εκπαιδευτικοί, για παράδειγμα ξεκινώντας με την εκπαίδευσή τους. Μου έκανε μεγάλη εντύπωση όταν σε ένα συνέδριο ρώτησα μια συνάδελφο μουσικό γιατί δεν κάνει διδακτορικό εφόσον είναι τόσο καλή. Η απάντηση ήταν ότι δεν υπάρχουν. Και όταν ρώτησα το λόγο ήταν ακόμα πιο εντυπωσιακός: κρατικά πτυχία δεν υπάρχουν παρά μόνο αυτά που δίνουν οι ιδιοκτήτες των ωδείων τα οποία δεν είναι μεταπτυχιακά ή διδακτορικά. Αυτό έχει ως συνέπεια οι μουσικοί να μην μπορούν να πάρουν μέρος σε έρευνες, σε ευρωπαικά προγράμματα κλπ αν θα ήθελαν να ακολουθήσουν
02/09/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλιο |
+22958
Η σημασία των διαφορετικών τρόπων σκέψης και η συμβολή των Ελλήνων
Με το ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς θα θέλαμε να ευχηθούμε σε όλους/ες, εκπαιδευτικούς, γονείς και παιδιά,
Καλή και Δημιουργική Χρονιά με νέες ιδέες για την πρόοδο και ανάπτυξη τόσο την προσωπική όσο και όλων μας στον τόπο που ζούμε.
Το αλφάβητο ξεκίνησε ως εμπορικός κώδικας, μετρούσαμε τα ζώα που είχαμε. Στην πιο εξελιγμένη του μορφή, μας βοηθάει να αποκωδικοποιούμε έννοιες με διαδικασίες που συμβαίνουν ασυνείδητα στον εγκέφαλό μας. Ο ελληνικός και λατινικός τρόπος γραφής διαφέρει σημαντικά από τον ολογραφικό τρόπο γραφής όπως τα κινέζικα επειδή αποκωδικοποείται στον εγκέφαλό μας τελείως διαφορετικά. Είναι πλέον επιστημονικά αποδεδειγμένο ότι η σκέψη επηρεάζει και ενεργοποιεί τα γονίδια και την έκφραση τους (Επιγενετική). Γι' αυτό και λένε όσο πιο δύσκολη και διαφορετική είναι μια γλώσσα τόσο περισσότερο αναπτύσσει τον τρόπο σκέψης -βασικά χρειάζονται πολύ περισσότεροι συνδυασμοί για τη σκέψη, και άρα συνάψεις. Και το ανάποδο, όσο πιο απλή ή απλοποιημένη μια γλώσσα, τόσο λιγότερη εργασία χρειάζεται να κάνει ο εγκέφαλος.
Ήδη από το 8.000 π.Χ. οι άνθρωποι χρησιμοποιούσαν σύμβολα που συνεχώς εξελίσσονταν. Αρχικά τα σύμβολα ήταν εικονικά (εικόνες) μέχρι που αναπτύχθηκαν πιο αφαιρετικά και γραμμικά αλλά και λογοσυλλαβικά. Λογοσυλλαβικά είναι τα γραφικά σύμβολα που συνδέουν το χαρακτήρα (γράμμα) με τη φωνή. Οι
30/07/2010 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλια |
+20010
Από τον νέο ιστοχώρο του Υπουργείου Παιδείας και Δια Βίου Μάθησης για ενημέρωσή σας και προς συζήτησιν... Καταρχήν θετική η 'αναγνώριση' του ρόλου της ΔΒΜ ως στρατηγικό εργαλείο με προτεραιότητα στην ενίσχυση του ανθρώπινου δυναμικού της χώρας και σύμφωνη με τις σύγχρονες ανάγκες και απαιτήσεις. Επίσης η θέασή της ως στάση απέναντι στη μάθηση με πολυδιάστατο περιεχόμενο αφού επηρεάζει μια σειρά από πεδία άσκησης πολιτικής, π.χ. έρευνα, παιδεία, απασχόληση κλπ. Επίσης σημαντικός ο στόχος για τη δημιουργία Εθνικού Δικτύου ΔΜ, που, σύμφωνα με τον οραματισμό του Υπουργείου δεν θα αποτελεί απλώς άθροισμα φορέων αλλά συγκροτημένο σύστημα δικτύωσης με κόμβους και δεσμούς με τη δυνατότητα ανάπτυξης μη ιεραρχικών δεσμών μεταξύ φορέων του Δικτύου. Επόμενη κίνηση πέραν του Δικτύου η δημιουργία του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων (ΕΟΠΠ), ένας ανεξάρτητος φορέας που θα πιστοποιεί τις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των πολιτών. Ο φορέας αυτός θα αναλάβει τη συγκρότηση Εθνικού Πλαισίου Προσόντων. ώστε να διασφαλίζεται η ποιότητα των προσόντων που αποκτούνται από τη μη τυπική εκπαίδευση (ΙΕΚ, ΚΕΚ, ΚΕΜΕ, ΕΕΣ κλπ.) και την άτυπη μάθηση (εργασιακή εμπειρία, βιωματική μάθηση).
Εισαγωγή λοιπόν νέας (;) ορολογίας, νέων φορέων, η αναγνώριση της άτυπης μάθησης, η πρόθεση της ανάδειξης και πιστοποίησης των εθνικών μας
10/05/2010 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλιο |
+19565
την εποχή της αβεβαιότητας
Την εποχή της οικονομικής κρίσης, της αβεβαιότητας, της αποδόμησης και... της περικοπής μισθών και επιδομάτων, εκπαιδευτικοί με δημιουργική φαντασία και μεράκι συνεργάζονται με τους μαθητές τους για να πάνε το ελληνικό σχολείο ένα βήμα πιο μπροστά, χρησιμοποιώντας τα κοινωνικά εργαλεία του διαδικτύου ως εργαλεία μάθησης. Τα οφέλη είναι πολλαπλά: η τεχνολογία απενοχοποιείται (βλπ απαγόρευση της χρήσης των κινητών στα σχολεία, αντί της προετοιμασίας για την ορθολογική χρήση τους) και χρησιμοποιείται ως μέσο έκφρασης και συν-διαλογικής επικοινωνίας. Τα βίντεο που βλέπετε παρακάτω έχουν δημιουργηθεί από τους ίδιους τους μαθητές και αποτελούν μια προ-αποτύπωση του Ελληνικού σχολείου τον 21ο αιώνα μέσα από την οπτική της βιωματικής μάθησης σε πραγματικό χρόνο.
Η συγκεκριμένη παιδαγωγική παρέμβαση στηρίζεται θεωρητικά στις αρχές της σύγχρονης παιδαγωγικής: τις αρχές της κοινωνικο-πολιτιστικής μάθησης του Lev Vygotsky αλλά και το όραμα του Paulo Freire για ένα σύγχρονο δημοκρατικό σχολείο. Στο σχολείο αυτό οι μαθητές εντάσσονται ως οργανικά μέλη που ασκούν κριτική και συμμετέχουν με προτάσεις στις αποφάσεις που αφορούν και τους ίδιους. Είναι αλήθεια πως κάποιες από τις αρχές της Κριτικής Παιδαγωγικής έχουν ενσωματωθεί στη ρητορική εγκυκλίων του Υπουργείου, για παράδειγμα, η πολύ πρόσφατη που αφορά στην αυτο-αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και την αναβάθμιση
25/11/2011 |
Συγγραφέας:
admin
|
Σχόλιο |
+18730
Αναδημοσίευση από ΖΝΕΤ PART I
The recent events in Greece—political turmoil, economic failure of the most devastating kind, and public, often destructive, resistance that testifies to a deep suffering in individual human life on many levels—bring to mind the words of the great sage of Greece (for he continues to remain just that) Socrates, in Plato’s dialogue, The Gorgias. In an encounter with the interlocutor Callicles, Socrates literally and uncharacteristically, yells something like the following: “Tell me Callicles, who of the politicians of Athens has ever benefitted the lives of Athenians, who has educated them and helped them to flourish?” Socrates answers his own question, “None, not even your Pericles.” Many have interpreted this passage as consistent with Plato’s criticism of Athenian democracy, more fully presented in The Republic; but it is also, and perhaps mainly, an integral part of the larger problematic of political leadership raised by Plato in his dialogues, and somehow most applicable to the problems of contemporary Greece.
Greeks today are disgusted and enraged to the point of despair (“despair” is part of the thrust of the Greek word “aganaktimesnoi”, translated as “the indignant” but “hopelessly enraged” might have been a better phrase) by
09/01/2011 |
Συγγραφέας:
Μαριάννα Βιβίτσου
|
Σχόλια |
+18500
Παρόλη την καλή μας διάθεση να ψάχνουμε να βρούμε ορθολογικά υποστηριζόμενες και επιστημονικά τεκμηριωμένες λύσεις στις σελίδες του DR, δεν σταματώ να σκέφτομαι πως και η αντίσταση\δραση είναι κι αυτή ένας τρόπος, αν θέλουμε να πείσουμε ότι δεν καταπίνουμε αμάσητα τα κατά καιρούς σερβιριζόμενα ζεστο-χλιαρά πιάτα αποφάσεων. Αφήστε που η προ-δράση θέλει εκτός από αρετή και τόλμη και οργάνωση, σχεδιασμό, πιλοτάρισμα και άλλα τέτοια που αξίζει τον κόπο να αναρωτηθούμε αν διαθέτουμε, σε ποιο βαθμό και άλλα τέτοια.
Αυτό συνέβη -επανέρχομαι- με τους Ιταλούς φοιτητές και τις διαμαρτυρίες τους για τις περικοπές των 9 δις ευρώ και τις απώλειες 130.000 -πάνω κάτω- θέσεων εργασίας, σύμφωνα με τις αναφορές του BBC News. Οι περικοπές, οι μειώσεις πανεπιστημιακών μαθημάτων και υποτροφιών ονομάστηκαν εκπαιδευτική μεταρρύθμιση και φυσικά πολλοί θα κάνουμε την αναγωγή και θα σκεφτούμε προβληματιζόμενοι: ελληνικά πανεπιστήμια-καταχρήσεις- σκάνδαλα με θέσεις, διορισμούς και αποκαταστάσεις επαγγελματικές τέκνων- συγγράμματα και χωράει πολλά ακόμα αυτό το καλάθι που είναι γνωστά και δεν είναι στους στόχους αυτής της δημοσίευσης να τα επαναλάβει. Προφανώς έφτασαν στα άκρα και στη γείτονα, θα αναλογιστούμε! Μήπως είναι ορθά τα μέτρα;
Η απάντηση: ΟΧΙ!!!! Η εξυγίανση στο χώρο της Παιδείας δεν μπορεί να είναι το αποτέλεσμα περικοπών και
30/05/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+17958
Κλείνουν Ελληνικά σχολεία του εξωτερικού - Έλληνας/ίδα
Τρεις μήνες μετά την έναρξη του DR Τα πιο δημοφιλή άρθρα έφεραν στο φως για μια ακόμα φορά τον τρόπο λειτουργίας του συστήματος και διαχείρισης χρημάτων και ανθρώπινου δυναμικού.
Το άρθρο για το κλείσιμο των σχολείων του εξωτερικού ήταν κατηγορηματικό για τη βραχυπρόθεσμη οικονομία χρημάτων με μακροπρόθεσμες αρνητικές συνέπειες. Παρ'όλα αυτά η απόφαση του Υπουργείου δεν ήταν χωρίς στοιχεία. Συγκεκριμένα στο άρθρο διατυπώθηκαν οι εξής ιδέες:
-Η απόφαση για μη αποστολή νέων εκπαιδευτικών αυτή τη σχολική χρονιά και επιστορφή τους κάποιων στην Ελλάδα προκάλεσε μεγάλη σύγχιση και άγχος. Επίσης, άλλαξε δραστικά και δραματικά τη ζωή κάποιων από εμάς προς μια κατεύθυνση που όχι μόνο δεν ήταν προγραμματισμένη αλλά έφερε δυσμενείς συνέπειες στα συγκεκριμένα άτομα.
- Έρευνα από το Υπουργείο είχε γίνει. Κάποιος υπεύθυνος έκανε μια πρώτη έρευνα και βρήκε ότι Έλληνες του εξωτερικού δήλωναν πλαστά στοιχεία για τους μαθητές/μαθήτριες για να παίρνουν επιχορηγήσεις από τα κράτη. Για παράδειγμα στη Γερμανία ήταν 8 εκπαιδευτικοί για 4 μαθητές/τριες και δήλωναν 90 μαθητές/τιρες για να παίρνουν την επιχορήγηση απο το γερμανικό κράτος. Οι εκπαιδευτικοί απλά καθόντουσαν..
-Ανάλογα περιστατικά κάκιστης διαχείρησης του εκπαιδευτικού δυναμικού είναι σε σχέση με την εργασία των προοδευτικών εκπαιδευτικών στις χώρες του εξωτερικού. Δημιουργικές προσπάθειες καταπνίχθηκαν άμεσα ή έμμεσα (Να ψοφήσει
11/11/2010 |
Συγγραφέας:
Νίκη Λαμπροπούλου
|
Σχόλια |
+17588
Η Κρίση στην Εκπαίδευση: Ευρωπαϊκό Φαινόμενο
Όλοι ξέρουμε ότι η Εκπαίδευση περνάει κρίση σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες. Εδώ στην Πλατφόρμα των Ιδεών έχουμε αναφερθεί πολλές φορές σε συγκεκριμένα προβλήματα και έχουμε προτείνει λύσεις, λύσεις που έχουμε στείλει στη δημόσια διαβούλευση της ΕΕ και του ελληνικού Υπουργείου Παιδείας. Οι προτεινόμενες λύσεις έχουν βασιστεί στο γεγονός ότι η εκπαίδευση που παρέχεται είναι 'παρελθοντική' (π.χ. η νομοθεσία αντι-δρά αντί να προ-δρα και να ανοίγει δρόμους), σπάνια έχει σχέση με την ανθρώπινη φύση και πραγματικότητα (π.χ. η γνώση του εαυτού μας και του περιβάλλοντος) και τις ανάγκες του πολίτη και των 'μελλοντικών' γενεών (π.χ. εκπαίδευση στο μπορούμε να κάνουμε εμείς με τους Η/Υ και όχι τι μπορούν να κάνουν οι Η/Υ για εμάς).
Αλλά δεν είναι μόνο η εκπαίδευση που έχει κατηγορηθεί για απουσία συνοχής με την πραγματικότητα, αλλά και η έρευνα, και όχι μόνο στην εκπαίδευση. Οι Άγγλοι έχουν κατηγορήσει τα πανεπιστήμια ότι παίρνουν υπέρογκα ποσά για έρευνες που είναι άσχετες με την άμεση πραγματικότητα του πολίτη. Με άλλα λόγια τα χρήματα θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν με περισσότερη αξία για όλους. Για παράδειγμα, μου έκανε εντύπωση ένα ευρωπαίκό πρόγραμμα 400,000 ευρώ για την κατασκευή ενός ρομπότ. Οι επιστήμονες/καθηγητές όχι μόνο
RSS
